小学数学备课：处理好“特殊”与“一般”的关系

　　我听课比较多，我发现有的老师对教材理解不够，也有的老师对教材挖掘过度。

　　我们强调要挖掘教材，是因为我们大多数老师没有挖掘或者是挖掘不够。通过听课，挖掘过度的却屡见不鲜，这种过度挖掘也令人深思。

　　在确定“位置”中，老师讲了“第一组第三个”站起来，学生有两个站起来了，也就是“从左数第一组的”与“从右数第一组的”，这时老师还不满足，要“右第一组倒数第三个”与“左第一组倒数第三个”站起来，本来“第一组第三个”只有唯一的，结果给挖掘出4个人了。

　　导致“第四组第二个”“第六组第五个”不知所云了。越教学生越不知自己身在何处了，最后，“我们的教室位置在哪”学生也不知道了。这时，我问老师“说说你的位置”，老师也说“我不知道确定位置。”

　　一般规律从左至右，从前至后。

　　确定位置一般是：“排座”，即纵横坐标。

　　特殊时，就会特别说明如：倒数第几或从上至下第几。

　　我们要处理好“一般”与“特殊”的关系！

　　有的老师在教学中由于过度挖掘，使得课堂教学陷入“越教越糊涂”的境界，课上完后自己也感叹：“我也不知道怎么说了。”其实这种所谓的过度挖掘，也就是没有挖掘。作为教师，绝大多数教师还是认为上课必须备课写教案，做到有“备”无患嘛！正如现代教育评价观所提倡的那样，备课也要注重其过程性评价。

　　备课要备学生、备教材，着重在于如何处理教材？怎样突出教学重点？怎样分散教学难点？运用什么方法激发学生兴趣？怎样联系学生生活实际？如果经过深思熟虑，理清教学思路，把握教学重点，做到“胸有成竹”，即使不动笔写教案，也会“无案”有佳课。

　　现在部分老师由于工作任务重，或根本就是懒，照抄备课资料，有的还戏说：“我没有照抄，因为我比教参上要少两个字”，这样即使有教案也难有佳效。有的教参上的确有优案，但各自学情不同、理解不同、教学特色不同，也应该批评地接受。