例谈信息技术与小学数学教学的整合

　　在小学数学教学活动中，由于受到时间空间等条件的限制，我们往往不能提供给学生直观形象的学习材料，使得学习效果大打折扣。这时就需要借助现代信息技术手段让师生获取鲜活的感性材料，激发学生的学习兴趣，使学习达到事半功倍的效果。

　　一、信息技术与数学学科教学内容的整合现行的小学数学教材中，最大的弊端就是经常出现更年代久远的统计信息，教学内容明显偏旧，落后于时代的发展。当今世界上最鲜活的、具有明显时代特征的数学学科教学素材和教学内容，由于教学大纲和教材编写的限制，很难在教材中反映出来。华罗庚曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。然而现实的生活材料，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能够大大调动学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。因此，数学学习材料的选择应十分注意联系学生生活实际，注重鲜活性和时代感。例如在西师版小学数学二年级下册《解决问题》（两步应用题）的教学中，我们首先通过上网查询资料，从学生最关注的有关奥运赛事出发，注意从学生熟悉的现实生活中寻找数学知识的“原型”，依靠学生对感性材料的直接兴趣，激发学生的学习兴趣和创新思维。又如教学西师版小学数学四年级上册《多位数的读写》时，课前就安排学生自己通过各种途径（包括上网）搜集有关数据，课堂上让学生代表汇报。他们带来的材料：有的是某两个星球之间的距离，有的是中国土地面积大小，有的是今年中央电视台春季晚会的收视率……通过这些生动的、有说服力的且富有教育意义的数据和统计材料，学生不仅轻松地完成了本节课的教学任务，而且成功地接受了一次爱祖国、爱社会主义、爱科学的思想教育。我们正是这样利用信息资源跨越时空界限的特点，将信息技术融合到小学数学科教学内容中来，充分利用各种信息资源，引入时代活水，与小数学科教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技；同时也可使教师拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来。二、信息技术与数学学科教学形式的整合目前我们学校的教学形式主要是班级授课制，即学生在校集中授课，受教学时间、和空间的统一限制。21世纪人类社会将进入全新的信息时代，信息化整合数学学科教学应该增加新的教学形式。基于这一思考，我们有意识让学生自己去查阅资料或进行社会调查，把学习数学由课内延伸到课外，不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，而且培养学生自主探究知识的能力，提高了学生搜集和处理信息的能力。如教学四年级上册《十进制计数法》、《数的产生》时，课前教师根据教学目标对教材进行分析和处理，并以课件或网页的形式呈现给学生。上课时，学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料（或自己查找信息）进行个别化和小组协作相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务。最后，师生一起进行学习评价和反馈，使学习达到了事半功倍的效果。我们将传统的课堂教学模式引向电脑多媒体网络信息领域，利用网络信息丰富、传播及时、读取方便、交互性强等特点，促进教育制度的革新，丰富教学形式，提高教育教学质量。

　　三、信息技术与数学学科教学方法的整合当前与时代的发展和实施素质教育的要求相比，学生学习方式较单一被动，缺少自主探索、合作学习以及独立获取知识的机会。而网络环境下的教学过程，体现出了学生的学习自主性、开放性和全球化；学习过程具有交互性；内容形式呈现多媒体化。改革现行的数学学科教学方法，使其适应信息环境下的学习要求，看来是刻不容缓的。如在教学西师版小学数学二年级下册《有余数的除法》一课时，我们安排了课堂练习。练习中，计算机将正确、错误的评价以及提示、指导、建议等信息及时反馈给学生。对学生的不同解题过程，通过网络在大屏幕上显示出来，学生再共同讨论研究，起到了交互作用。不仅使学生很快地了解自己的学习情况，加深学习体验，而且教师也可从中获得教学反馈信息，及时采取补救措施，使教学过程向教学目标进一步靠近，实现真正意义上的分层教学和个性化教学。