北师大版四年级上册《牛郎织女》语文说课稿

北师大版四年级上册《牛郎织女》语文说课稿

　　一、说教材

　　1、教材的地位和作用：《牛郎织女》是我国四大民间故事之一，带有神话色彩，编入河大版七年级上册第一单元。课文内容符合小学毕业生的认知水平，便于从小学到初中的过渡衔接。本文语言朴素、简洁、清新自然，读来琅琅上口。从表达方式看，这篇课文与其他几篇都以记叙为主；在学习方法上与前一课没有割裂，可以继续学习记叙文的方法。

　　2、教学目标：

　　本文是民间故事，所以将目标定位在掌握情节的基础上，把握人物形象，从而在训练口头表达能力的同时使学生体会文章主旨，具体目标如下：

　　知识与能力：了解有关民间故事的知识及产生的历史背景；积累词语；掌握主要情节，把握人物形象；培养想象能力和口头表达能力。

　　过程与方法：自主解决生字词；感受人物形象；情境表达。

　　情感态度与价值观：体会以牛郎为代表的古代劳动人民对幸福生活的追求和向往；培养学生善良的品性和对恶势力憎恶的感情。

　　3、教学重难点：

　　人物和情节是故事的主要组成部分，故事总是用来讲的，因此确定教学重点为：掌握主要情节，把握人物形象；情境表达。

　　限于学生的生活阅历和时代背景，因此确定教学难点为： 体会以牛郎为代表的古代劳动人民对幸福生活的追求和向往。

　　二、教材处理

　　1、学生状况分析及对策

　　农村学生语文基础较差，思考深度不够，因此本文以明晰情节为引导，以谈感受为切入，鼓励学生积极发言，在掌握情节的基础上把握人物形象，创设情境激发其想象力。

　　2、教学内容的组织与安排

　　在自读课文的基础上明晰情节，把握人物形象，使学生受到情感教育；在学生理解课文的基础上，最后进行联想能力和口头表达能力的训练。

　　三、说教法

　　“整体阅读，以语言训练为主“是我上这节课的指导思想，在处理教材时，让学生谈对人物喜欢与否，角度开放，学生也敢于发言，同时进行将想法转换成文字的训练；设置问题讨论人物形象代表的意义；用情境表达延伸想象空间。

　　四、说学法

　　在自主基础上利用小组合作达到生字词最大限度的解决，培养学生自主学习的习惯和合作学习的意识；畅谈感受和情境表达培养口头表达能力；养成及时记录的书写习惯。

　　五、说教学过程：

　　一、导入

　　我们中国历史悠久，文化灿烂，传统节日就是历史文化的最好载体，同学们，你所知道的传

　　统节日有哪些呢？(学生发言)其实，每一个传统节日背后都有一段动人的故事，今天，我们就来了解一下中国最具浪漫色彩的传统节日———七夕节背后的壮美而动人的故事———《牛郎织女》的故事。

　　（以传统节日导入，学生既不陌生又颇感兴趣，容易激发好奇心，体现语文与生活的联系，又结合了学生的心理特点。）

　　二、故事历史背景及民间故事特点

　　（由于民间故事产生的年代比较久远，存在着历史局限性，不可避免地带有时代的印记，有些情节不易为今天的青少年读者所理解。因此，有必要介绍一下产生这个故事的历史背景和民间故事的特点。）

　　三、整体感知

　　1、自读课文

　　（１）自读课文，小组合作自主解决生字新词。

　　（掌握基础知识，培养自主意识和习惯，并在合作中学会求助。）

　　（２）按照情节的发展，将故事形成四个相对清晰的部分，并概括内容。

　　（故事情节脉络清晰，重点训练学生对情节的概括归纳能力）

　　2、检查自读情况。

　　（1）小组代表上台写未解决的生字新词，师生共同解决。

　　（2）、四个情节：

　　牛郎受兄嫂虐待直至被赶走；

　　牛郎得到老牛的指点，同织女结为夫妻；

　　牛郎织女过上男耕女织的幸福生活；

　　牛郎织女一家被专制的王母娘娘拆散。

　　四、感同身受

　　1、你喜欢故事中的哪个人物？为什么？（书写理由，自由发言）

　　2、你不喜欢故事中的哪个人物？为什么？（书写理由，自由发言）

　　(强调谈学生本人的感受，将文章情节和生活感受联系起来，体现语文与生活的联系，挖掘独特的生活体验；要求书写理由，培养随时记录的习惯，从而培养写作习惯)

　　五、分析人物形象

　　1、我们常说，家是温暖的港湾，而天堂也总被认为是最美好的归宿，可是我们故事中的主人公却都离开了这个“好地方”，为什么？他们实际上是哪一类人物的代表？有什么特点？ （通过反差式的提问引起学生对故事主人公命运的关注，并理解他们的做法，使学生通过对比体会到幸福的真谛和追求幸福的价值，从而激发学生对幸福生活的向往和追求，引导学生对人物所代表的形象及特点推而广之）

　　牛郎受到哥嫂的虐待，织女一直工作没有自由；普通劳动人民；善良、勤劳、勇敢。

　　2、牛郎织女美满幸福的生活遭到了破坏，那么是谁让他们有了如此的遭遇？（王母娘娘）王母娘娘实际上是哪一类人物的代表？有什么特点？

　　（由故事的矛盾冲突引出反面人物，对形象推而广之，激发学生对恶势力憎恶的感情。） 封建统治阶级恶势力的代表；凶狠、残暴。

　　六、创设情境