苏教版五年级语文下册《海伦·凯勒》说课稿(2)

　　学完课文，我让孩子想这么一个对生活如此热爱，对生命如此厚待，对世界如此憧憬的海伦，假如生命给她三天光明，她的心灵又会达到怎样的巅峰？巧妙地带入了课外阅读——《假如生命给我三天光明》，引领孩子从文本中走出来，再走进文本，丰厚人物形象，形成对人物立体的认知。

　　纵观这节课，我把学习的主动权交给学生，注重语文教学的基础，渗透情感教育，培养学生的语文素养，将学知识与情感教育自然整合，水乳交融。教学中，把理解重点句段作为学生学习理解的线索，反复品读研读，引领学生置身一个文本环境，以读为主线，促使文章的内化理解，从而让学生感悟一种精神，领会一个人生，汲取一种力量，内化理解，水到渠成，与生活接轨，在学生立体起一个丰满的英雄人物形象。

　　反思这节课，由于我和朱老师给同一班级学生授课，学生头一天预习课文，读得还不是很熟练，加上我得根据第一课时的学习随时调整教学内容，总体从知识的衔接及知识的兼容上，基本做到自然无痕，巧妙整合，使课堂弥漫着知识与情感的芬芳。但还有许多遗憾，由于时间仓促，我简单梳理了一下，主要有以下几点；

　　一是对时间的把握前松后紧，不能张弛有度。比如课前设计理解无边无际的黑暗和死一般的沉寂后，我让学生将心比心“假如是你，你会这样的暴躁”以及让学生同桌两人互相触摸，感知学说话的艰辛，因为害怕时间不够，临时删减，所以学生与作者的心灵还没有达到真正的相容相知。二是对课堂学生的小失误处理过于草率。如学生（我的孩子）把“即使”读成“即便”，我只是强调了一下要看仔细，要尊重原文，而没有停下来，引导学生分析“即使”“即便”都是表示假设让步的关联词，而“即使”一般用在正规的语言环境中，它比“即便”的生命力更长。“即便”由于声音响亮，人们口语常用。让学生形成时时处处学习语文，关注祖国文化的习惯。三是没有仔细关注学生的答案，没有停下来问一问课堂上还有没有不同的声音。四是对外国作品的理解还很欠缺，停留在被动接受的层面上，以后要主动获取，以更好地充实自己的语文课堂，让语文课堂活色生香，溢满浓浓的语文味。

　　最后，非常高兴与各位老师相聚在这个花香四溢的三月，并且享受了一个幸福愉快的过程。在你们的身上，我需要汲取的东西太多太多，我也感受到一种勇气和力量，那是年轻散发出来的清香。让我们在相遇中收获一份快乐，收获一份成长，收获一份关于语文的理性的思考吧！谢谢大家！